利用微写作激发中学生的写作兴趣

   微写作随北京高考作文改革而备受瞩目。它是训练学生写作的有效方式,可以带给学生写作的自由,从而激发学生写作的兴趣。想让学生在微写作中享受乐趣,一贴近社会生活积累微写作素材,让学生可写;二创设鲜活情境唤起微写作灵感,让学生想写;三结合阅读教学开展微写作训练,让学生会写;四依托网络平台培养微写作习惯,让学生乐写。 
  关键词微写作 写作兴趣 中学生 
  中图分类号G632 文献标识码A 文章编号1674-481(214)26-12-2 
  作文教学是一直困扰语文教师的一大难题,教师难教、怕教,学生怕写、难写,其教学效果可想而知。激发学生的写作兴趣是高学生写作能力的根本途径和内在动力,在微讯息时代下日益兴起的微写作给当前的中学作文教学带来一缕清风,引起中学生的写作兴趣。 
  一 学生为何没有写作的兴趣 
  1.没有东西可写 
  不论是在日常的作文教学中,还是在语文考试中,我们的学生托腮挠头,盯着桌子上的白色小方格,作苦苦思索状,半天憋不出一个字。每当让学生回去写周记的时候,下面总是充斥着“又写周记,不知道写什么”的怨言。学生面对陌生的作文题目,脑海中几乎是“空空如也”,这种虚无而焦灼的状态,自然不会生发出写作兴趣。 
  2.根本不会写作 
  中学作文教学没有专门的写作教材,只是在每个单元的最后供一些简单的写作求和参考选题。写作教学缺少严谨而又科学的序列,方法指导不足,所以即使学生有内容可写,写出来的东西却总是不尽如人意。 
  3.写作训练无趣 
  中学生之所以产生这种错觉,主缘于平时枯燥、单调而模式化的作文训练方式。相比小学阶段,中学阶段的写作方式单一得多,不再有大量的图片和漫画呈现,却多了应试方面的操练,时常是中考考什么,教师就教什么,学生就写什么,甚至陷入押题和背作文的怪圈。 
  4.写作负担沉重 
  越是写作效率差,学生就越被赋予沉重的写作任务。今年江苏省的高考作文题目为“不朽”。网上有考生戏称最永垂不朽的永远是作文试卷上那段“题目自拟,体裁不限,诗歌除外,不少于8字”。虽为戏谑之词,但确有不少考生反感体裁和字数的限制。于是,许多作文中不乏胡编乱造凑字数的现象,无论在日常的习作中的每日一记、每周一记、每月一考上,还是课堂写作练习和专题写作训练中,字数上宁多不少已让学生们“苦不堪言”。 
  二 微写作能带给学生什么 
  “微写作实为即时性写作,篇幅小,耗时少,针对性强,操作简单,类似于网络里上微博。”微写作伴随着北京高考作文改革而备受瞩目,是训练学生写作的一种有效的方式,可激发学生写作的兴趣。 
  作文教学应关注学生的写作状态,以学定教。王栋生老师认为,当前作文教学之所以没有生气,关键是没能让学生自由的思想。换言之,学生的不就是写作的自由吗? 
  所谓写作的自由首先应是思想的自由。叶圣陶曾给《作文选读》题词说“作文课是练习用自己的话表达自己说的意思”;在《作文论》里又指出“我们作文,写出诚实的、自己的话”。写作教学就应增强学生自我表达的愿望,让学生在写作中体验成功,发现个体生命的存在价值,教学的目的也应该是解放心灵,永远让学生觉得写作有意思,永远让学生觉得写什么都好。 
  微写作可以带给学生自由,不仅是写作时间和地点上的自由,也是写作内容和方式上的自由,弱化了这些方面的限制,学生的思想也会“减负”,处于相对的自由状态。微写作具有即兴性、情境性、简短性和互动性等特征,打破了写作的时空限制,写作不再局限于教室课堂;写作的内容也丰富多样,像社会生活的万花筒;写作形式上有网络媒体的介入,增加了不少乐趣;写作的求也不再是永恒的“不少于8字”,篇幅比较随意,以精短见长。 
  三 怎样利用微写作激发中学生的写作兴趣 
  想让学生爱上写作,在微写作中享受写作的乐趣,得让学生有素材可写,有灵感想写,有方法会写,有兴趣乐写。 
  1.贴近社会生活积累微写作素材 
  写作的根源在于生活。日本倡写作教学的日常生活指导模式。中国《义务教育语文课程标准》(211年版)也强调中学生“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩”“写作有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。苏教版七年级上册《语文》教科书在第三单元的“写作”部分也出了从生活中找“米”,可见生活对于写作的重性。 
  兴趣不仅源于学校生活,还源于家庭和社会生活,教师尤其引导学生从象牙塔走向社会和生活实践。一方面关注社会热点现象。如每年年底的汉语盘点活动,“霾”“正能量” 
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  * 本文得到了214年扬州大学大学生学术科技创新基金“北京高考作文改革背景下的‘微写作’探究”的资助 
  (编号x21446) 
  “女汉子”“曼德拉”“喜大泪奔”等热点词;又如令人痛心的“马航”失联和昆明“3·1”事件以及现在如火如荼的“世界杯”比赛等。另一方面进行有一颗发现的心。用心观察周边的平凡的人与事,寻找情感的触发点。如今天班上某同学的新变化,爸爸妈妈头上的白发,还有门卫大叔每天早上的问候等。写作的素材无处不在,当这些印象刻在学生的脑海,写作时才能信手拈来。 
  微写作的开展可以让学生制作素材积累小卡片,简记录下有意义的见闻,或每天写则小日记、小随笔发表一些小感想。另外,初中生逻辑思维开始发展,独立自主的意识慢慢增强,小学阶段面对热点话题或许只能凑凑热闹,到了初中阶段则开始萌发一种责任感,有意识地表达自己的见解。所以,中学语文微作文的教学不仅进一步高学生记叙的水平,也慢慢引导学生学会思考和评判,围绕社会问题写则小评论,经常开展一些时事评价类的微写作练习。
  2.创设鲜活情境唤起微写作灵感 
  学生文思枯竭,很多情况下是缺少触发的情境。在小学阶段,学生习惯了看图写话等更直观的情境写作,而中学写作大都是命题作文,许多中学生只见文字,不见情境。 
  实际上,除了图片、音乐,还可以利用语言表达创设一定的情境,让学生在情境中构思想象,酝酿写作,以弥补中学生逻辑思维的不足。如今天是父亲节,请同学们给父亲写一封信表露父爱如山心声;如课堂上突然飞来一只漂亮蝴蝶,请学生们围绕这一小插曲写一首小诗;如假如你是一名宇航员,假如你在大海遨游,会有哪些见闻等。程红兵老师特别注重写作情境的创设,他在“善于想象”作文课上通过一条波浪线,三个几何图形,“鲜花”“核桃”“父亲”和“儿子”四个关键词调动学生想象,唤起写作灵感。思维处于一定的情境之中,才会愈加活跃,这也是作文构思的关键。 
  3.结合阅读教学开展微写作训练 
  读写结合是一种很好的作文训练方式,结合阅读教学开展微写作训练,可以将读写打通,将写作贯穿于整个学习过程中,避免集中训练的枯燥和费劲。 
  《义务教育语文课程标准》(211年版)规定中学生“能从文章中取主信息,进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写”。缩写如概括小说《甜甜的泥土》的主情节内容;扩写如用现代白话文叙写《郑人买履》和《刻舟求剑》的故事;改写如将《我的叔叔于勒》改写成一个剧本。另外,还可以仿写,如仿写朱自清的散文《春》中的优美句段;还可以续写,如叔叔于勒发财归来,会发生什么故事;亦可根据阅读材料的内容题材,开展专题写作训练,如学习了《幼时记趣》后围绕“童年趣事”写一篇记叙文。 
  除了课堂小练笔,还可以在日常阅读中培养学生写读书札记的习惯,如作一些简单的批注、录和写读书感想,让微写作伴随学生的阅读生活。这种“文本随感类”的写作训练方式,形式灵活多样,教师可以随时进行有针对性的方法指导。 
  4.依托网络平台培养微写作习惯 
  信息时代的来临,推动了语文写作方式的变革,使得写作从传统的文字写作向电脑写作过渡和发展。西方纷纷开设电脑写作课,如美国、德国等国家出了明确的电脑写作求。而微写作作为一种以信息技术为支撑的交互性写作,既顺应语文课程改革和网络信息时代的潮流,又比较接地气,容易让学生接受,能够牢牢抓住学生的兴趣。 
  依托网络平台开展微写作,有着无可比拟的优越性。首先,网络可以供优质的海量信息和资源,开阔学生视野,为写作供海量话题;其次,生动的多媒体表达为学生构建了一个互动的平台和写作才华施展的天地,使得写作从独语走向对话,满足了学生内心的表达需求,能让学生的写作成果“广而告之”,有助于获得积极向上的成功体验。师生可以在网络平台上各抒己见,交流讨论,教师也可以适时给予鼓励性的评价,及时发现学生的潜能,创建和谐的师生关系;最后,师生构建的写作“话语场”取代了传统的固定单一的课堂写作情境,使得“翻转课堂式教学模式”得以在作文教学领域实现。学生可以在家写作,真实的课堂则用于师生之间分析交流写作的成果,这样会极大地高写作教学的效率,利于引导中学生正确使用网络。 
  教师可建立自己班级的博客、微博和群空间,供写作的资源、方法的指导和写作的具体求,供学生参考。网络平台的建设集思广益,可分为佳作展览、写作交流、方法指导等多个板块,每期集中一个主题进行写作实践。学生可以自由真实地写自己的所见所闻、所思所想,然后“与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”,让写作其乐无穷。如学生在学习完陶渊明的《桃花源记》之后,可以围绕“我的桃花源”开展写作交流;如学生看完《舌尖上的中国》可以围绕“舌尖上的味道”写出美食的色香味;又如针对延长退休年限的预案,开展网上辩论赛;还有结合今年的世界杯赛事,为自己喜欢的球队写段文字加油助威等。在这样一个平台里,教师把写作的主动权移交给学生,让学生写自己关注的事情,给每一名同学发言的机会,这样学生的兴趣被调动起来了,创造性写作和个性化写作才成为可能。 
  微写作意义不微,可以将微写作作为一种常规训练的方式,一种激发学生写作兴趣的方式。但是,微写作也处理好片段写作和整篇写作的关系,做到与专题写作训练相结合,切不可一味追求形式的短小而限制内容的表达。操作过程中也须规范化,规避网络化带来的随意、宣泄甚至低俗的负面影响。微写作作为网络时代的宠儿,可以给写作带来更多的乐趣。 
  参考文献 
  1郭素青.“微写作”教学实践的探索J.教育实践与研究(B),213(2)28 
  2叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(下册)M.北京教育科学出版社,198359 
  3倪文锦、欧阳汝颖主编.语文教育展望M.上海华东师范大学出版社,22317~327 

  

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